有个女孩，小时候，是个吵闹，不安分的孩子。胆子大，敢冒险，很外向，也很聒噪。虽说经常搬家，但她却能不费吹灰之力就能交到新朋友，她这种充满活力和外向的性格使她在男女生中都很受欢迎。有个女孩，小时候，是个吵闹，不安分的孩子。胆子大，敢冒险，很外向，也很聒噪。虽说经常搬家，但她却能不费吹灰之力就能交到新朋友，她这种充满活力和外向的性格使她在男女生中都很受欢迎。
然而，他们又开始搬了一次家，从那以后，发生了很大的变化。她当时就读的学校位于一个极为势力的郊区，她在班上个头最小，年龄最小，还是少数几个戴眼镜的孩子之一。班级上的女孩都比较成熟，个个是小淑女，她们谈论发型和漂亮的衣服。而这位女生一点也不像她们，因此，她们不喜欢她。
她家在那个地方呆了四年，那是她人生中最痛苦的四年。她每天与邻居的孩子一起上学，但他们都不愿意跟她玩，也不跟她说话。如果她喜欢勇气跟他们说话，他们完全不搭理他，她很快不再做任何尝试了。
一两年之内，她从一个活跃、外向的孩子变成一个拘谨、害羞的孩子。她的父母对此毫不知情，因为她在家里没有什么变化，唯一的变化是她变得爱读书了。每天花很多时间读书，看书的时间多到父母都认为太多了。那些势利的孩子做了一件她父母没有做的事情，他们改变了她的人格。
孩子生下来就具有某种特质，他们的基因使他们倾向于发展某种人格。但环境可以改变他们，这个环境不是父母提供的教养环境，而是家庭以外的环境，是孩子与同龄人共享的环境。
反复遭受欺凌会让孩子产生严重的心理问题，损害孩子的自尊，影响孩子的身体和心理健康，影响人格发展，甚至生命的进程。
2016年9月，英国布拉福发生了一起令人心痛的悲剧。一名年仅11岁的男孩阿萨德（Asad Khan）在新学期开始短短3周后在家中死亡。他在自己房间内上吊自杀，家人认为主要原因是遭受学校高年级生的霸凌。
阿萨德本是个快乐的孩子，他喜欢科学，很讨人喜欢而且很害羞，跟其他11岁的孩子一样充满活力、期待上学。之前，他没有跟爸妈说发生了什么事。
阿萨德的爸妈根本不会想到自己的小孩会遭受霸凌，即使发现他有些反常，也是觉得这是新学校、新学期，阿萨德需要调适一下。
谁知，学校一些16，17岁的大孩子常常霸凌阿萨德。阿萨德吓坏了，不知道自己在该做什么、该向谁寻求帮助。最终，选择了最激烈的手段来反抗。他会自杀也许是想获得关注、或者单纯只是受够了。
育儿专家Dr. Michele Borba博士表示，令人不安的是，孩子们并不总会告诉我们，他们身上遭遇的一切，包括校园暴力。我花了很多时间与长期遭受校园暴力的孩子们沟通，“你为什么不去向信任的成年人求助？”
他们的回复是这样的：
“我告诉我的妈妈。她不相信我。”
“我试图告诉，但我觉得很丢脸，说不出口。”
“如果我告诉我的爸爸，他只会大吼大叫，让情况变得更糟。”
“何苦呢？我妈妈不会因为这种事情而耽误她的工作。”
“你在开玩笑吧？我父亲不希望我在学校里是个窝囊废。”
很多家长，包括学校老师也会认为“孩子间的打闹很正常。”或“男子汉大丈夫，吃点亏能坚强一点。”
孩子们长期的情感压抑，孤独，焦虑及缺乏自信的表现，可能正是他们正遭受校园暴力的警告信号。
什么是“校园暴力”？
在我国，什么是“校园暴力”，至今没有明确界定。很多人认为，校园里的语言侮辱或同学间的外号、口头禅，只是玩笑，不算暴力，只有动了刀子、棍子，有严重的攻击行为才是真正的暴力。老师对学生语言上的不妥当，也会被认为只是出于教育目的，而非暴力。
出现这种迹象，孩子可能已遭到校园暴力！
无法解释和经常性物理标志：割伤，瘀伤和擦伤；如果孩子大热天常穿长袖，可能是想遮掩。
个人物品经常丢失、破损。
如厕习惯改变，非得回家才上厕所，因为学校的厕所可能已经成为了施暴场所。
时常沮丧，有自我伤害倾向。
装病请假，不愿上学。
出现失眠、噩梦等睡眠问题。
开始欺负兄弟姐妹或更小的孩子。受校园暴力的孩子有时会转换角色，变为施暴者。
校园暴力多发生在什么年龄段？
依据艾里克森的八阶段理论，校园暴力施暴者的身心状态属于青春期（12-18岁），所对应的特点是：自我同一性对应角色混乱，危机便是个人角色的混乱。
艾里克森曾用此危机解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题。青少年们在这一阶段，开始自我认识和探索，建立自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所处的位置，当他感觉到在这一过程中受到阻碍，或者被剥夺了权力，他就会很奋力地反抗，通常我们又称作“叛逆期”。
跟男孩打架经常一对一“单挑”不同，女孩子之间的暴力行为通常是“一群”对“一个”。
至于被施暴者，由于需求被长期忽视，因此在遭遇欺凌时，往往不敢反抗或者求助于大人，又或者认为求助于大人没有用甚至会换来“你怎么这么没用”的责骂，最终选择了逆来顺受，使得施暴者的行为变本加厉。
大事化小、小事化了是对校园暴力的助长！
中国政法大学一位专家曾经在媒体上指出，中国校园暴力的受害人大多以沉默应对，报警的受害人很少，这和校方往往“大事化小”的处理方式有关。“如果学生间的暴力行为，以及学生与校外青少年之间的暴力行为被校方知晓，程度较轻、估计不构成故意伤害罪的，校方通常也只是批评教育。”
很多学生在学校遇到校园暴力很少告诉老师，老师管就是叫家长，而很多家长又是那个样子，老师就不管了。
校园暴力对双方的影响都非常大，尤其是被施暴的一方，可能会产生厌学情绪、对学习和以后的发展可能有很大影响。
西方国家比较多地使用恢复性司法，简单理解就是鼓励犯罪人为其行为之后果承担责任、表达痛悔的心情并修复伤害。如双方可以组织面对面交谈，被害人可以提问“你为什么选择打我”，因为他被打的时候可能一直在想这个问题，这对他可能是一种必须要走出来的心理阴影。
施暴者和被施暴者都需要心理辅导。对于被施暴者来说他们可能面对一生的噩梦。在他们青春年少、花样年华的时候，而且心理不太成熟，如果被施暴，他们对人性、对社会可能会失望，可能会影响他们一生的人际关系交往。也有的被施暴者，会产生反社会人格，去报复同学和社会。
而对于施暴者来说，由于他们觉得暴力能解决问题，而且不用受到特别重的惩罚，所以他们以后更加倾向于用暴力行为，这对于他们的心理和成人期的成长都有莫大的伤害。
著名心理咨询师袁荣亲认为：“从心理层面上来说，施暴者和被施暴者其实都属于同一类人。他们往往都是在家庭和学校中长期被忽视，并最终在行为上走向了两个极端。前者极端跋扈，后者极端怯懦。很多施暴者，可能最初也是被施暴对象，最终在从众心理和自我保护意识的驱使之下，转变成了施暴者。”
不少校园暴力的个案，其中不少都是同学关系的矛盾处理不好而引发。然而，孩子人际交往技巧，并不是一朝一夕所能形成的。
亲子教育专家胡嘉建议，孩子3岁之前，如果跟同龄的孩子发生冲突，在没有造成大的伤害的情况下，大人不用马上干预。
因为冲突的过程，是孩子学习的过程，父母如果不让冲突发生，孩子便被剥夺了学习的机会。冲突过后，父母再引导孩子用正确的方式处理此类冲突，才是一个培养孩子社交能力的科学过程。
其次，要和孩子、老师保持一个良好的沟通机制。一旦孩子的身上，出现校园暴力的预示性的行为，必须要能及时发现并妥善处理。当孩子遇到校园暴力时，不少家长的第一反应便是找老师。
根据胡嘉的经验，如果遇到一个对学生缺乏控制力和化解校园暴力技巧的老师，将孩子身上遭受的校园暴力告诉老师，暴力不仅得不到遏制，还有可能因此变本加厉。
相较之下，父母陪伴上学，受害学生父母找施暴者正面谈话，要比找老师更有效。如果谈话不起作用，可以找施暴者的父母进行友好协商，共同解决问题。当以上措施都不起作用，再找学校用校规来解决问题。
