1、识字可以有效地提高幼儿的智商
心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。
2、识字有利于发展幼儿的综合素质
文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
3、帮助孩子阅读
学习汉语拼音，一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，能提高朗读能力。
在学生朗读实践的基础上，教师再作有针对性的朗读指导，学生还能够读出感情。通过阅读学习，学生们的综合素质也得到了进一步提高。
由此可见，在学生学习母语的黄金时期，诵读经典，博览群书，对于积累尽可能多的语言材料，培养良好的文化教养，拓宽个人的常识空间，为他们今后高水平、高品位的发展打下深厚的根基。
4、有利于学好普通话发音
我国是一个多民族的国家，各民族都有属于自己的语言，不同地区的语言都有明显的差异。语言上的不一致，使人们在生产生活中的相互交流也带来了极大的不便。因此，学好普通话、说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力。学习汉语拼音，可以帮助说好普通话。而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。
1、 幼儿不能识字
有的家长认为，孩子早晚都要认字，而且汉字很生、很难，让娃娃识字，要影响孩子的发育。
2、幼儿可以识字，但是要看图识字
相信很多家长都有这样的经历：买一些识字卡片，上面画个香蕉，下面“香蕉”两个字，上面画个爷爷，下面“爷爷”爷爷两个字，结果孩子认得很快，但如果我们用手遮住“香蕉”或者“爷爷”图像，下面的汉字孩子却不能认得，这是因为，中国的文字是世界上独一无二的象形文字，一个看图识字卡片，对孩子而言实际上是两幅图画，一个色彩鲜艳的香蕉卡片，孩子的注意力都到香蕉那个图画上去了，“香蕉”两个字他反而记不住了，从这个意义上讲，香蕉图画反而成了干扰因素，看图他不一定能识字。
3、识字要用拼音
我们的孩子进小学，先学拼音，再随文识字。但是古人识字是不用拼音的，拼音是什么?是我们现代人后来加上去的识字工具!一个孩子学了拼音以后，拿着一个注音读物，你看他能顺利地读，但是，他的80%的注意力绝对在拼音上，而不是在拼音下面的汉字上!
4、识字要先易后难
我们大人对汉字有难易的概念，但对于从来没接触过汉字的孩子而言，“汉字无难易，只有简繁”，不同的汉字仅仅是不同的图画而已!
1、好动，坐不住，注意力不能集中，对新奇事物感兴趣是3岁幼儿性格最鲜明的特点，所以，这类孩子的教育对教师要求相对比较高，教师要年轻，比较活跃，有亲和力，方法要得当，课堂控制力要好，让孩子们喜欢自己。梓学教育老师都是20-30岁之间，非常具有亲和力的老师，上课采用游戏的形式，孩子们非常喜欢。
2、孩子没有接受过相关的训练，这个也是原因之一，也许一些孩子上过什么美术课，音乐课或者简单的英语课，但是，那类课程基本对孩子无压力，没有学习上的压力，没有记忆上的负担，孩子基本不觉得是上课，而是在玩，而上识字课，则是真正的学习。
3、识字课的课程设置和课程任务，识字课的任务是识字，必定会有相对多一些的学习任务和记忆压力，同时，汉字又是相对复杂多变的字体，虽然幼儿对于汉子的记忆是一种图形的认知，但是，当记忆的汉字脱离象形，并且比较复杂时，记忆难度也会增加，对孩子来说也是一种学习负担。
4、家庭教育环境，家庭教育环境对孩子的学习具有很大的影响，在孩子成长过程中，家长要教会孩子主动适应新环境，遇到问题思考，有规矩，坚持坚忍的性格。很多孩子过于溺爱，遇到不顺即大哭大闹，贪玩，家长也管不住，这样，对孩子的成长是极其不利的。
